Región de Mòdena. Día 5

Último día de observación. Scuola de Monchio.

Hoy hemos vuelto a la Scuola di Monchio, el mismo centro que visitamos el primer día de nuestra experiencia Erasmus. La mañana ha estado organizada en dos sesiones de clases, de 8:00 a 10:00 con la pluriclase de 1º, 2º y 3º, y de 10:00 a 12:00 con la pluriclase de 4º y 5º.

Durante la primera sesión hemos observado una sesión de italiano cuyo objetivo principal era trabajar la memoria auditiva y la comprensión oral. La actividad estaba guiada por dos maestras y se desarrolló en cuatro fases muy bien estructuradas: tres de escucha y una final de producción escrita.

En la primera fase, el alumnado escuchó una historia corta sin apoyo visual. Tras la audición, la profesora realizó varias preguntas de comprensión para comprobar qué habían entendido y animarles a recordar detalles del relato.

En la segunda escucha, la historia se presentó acompañada de imágenes, lo que permitió a los alumnos relacionar lo que habían escuchado anteriormente con los elementos visuales. Después de esta segunda audición, leyeron un pequeño fragmento del texto y dedicaron un tiempo a comentar el significado de algunas expresiones, favoreciendo así la ampliación del vocabulario y la comprensión del lenguaje.

La tercera fase consistió en una nueva escucha de la historia, que ayudó a consolidar la comprensión y la memoria del contenido trabajado.

Finalmente, la actividad terminó con una fase escrita, en la cual el alumnado escribió en su cuaderno el título de la historia y un breve resumen. En este punto se observó también una adaptación según el nivel: los estudiantes de 1º y 2º escribieron en letra mayúscula, mientras que los de 3º lo hicieron en minúscula, respetando el proceso de aprendizaje de la escritura propio de cada curso.

Esta sesión nos permitió observar cómo, a través de una misma actividad, se pueden trabajar diferentes habilidades lingüísticas —escucha, comprensión, vocabulario y expresión escrita— respetando al mismo tiempo la diversidad de niveles dentro de una pluriclase.

Región de Mòdena. Día 4

Scuola di Palagano

Hoy hemos comenzado la jornada a las 8:30, con nuestra llegada al centro y una breve bienvenida por parte del profesorado. Iniciamos la observación de las actividades programadas para la mañana con una clase de italiano con  un grupo de 15 alumnos de 3º y 4º de primaria.

La organización del aula se estructuraba en base al trabajo cooperativo y consistía en analizar distintos nombres. El alumnado disponía de una lista de palabras y un código de colores representado con piezas de Lego. A partir de ese código, debían clasificar cada nombre según sus características gramaticales.

El trabajo se realizó en parejas heterogéneas, combinando alumnado de diferentes edades y niveles. Esta organización favorecía que se ayudaran mutuamente y que los estudiantes mayores acompañaran a los más pequeños en el proceso de reflexión lingüística.

Durante la sesión observamos un ambiente de trabajo muy participativo, donde la manipulación de materiales y la clasificación visual ayudaban a comprender mejor los conceptos gramaticales.

A las 10:30 nos trasladamos a la zona de infantil, donde pudimos observar el funcionamiento de un grupo mixto formado por 19 niños y niñas de entre 3 y 5 años, aunque también había algunos alumnos de 2 años y medio. Esto se debe a que en Italia los niños pueden comenzar la escuela si cumplen los 3 años antes del mes de abril del curso escolar.

En el aula había tres maestras, lo que permitía organizar al alumnado en distintos espacios y actividades:

• Una maestra trabajaba con el grupo de 5 años, realizando actividades de preparación para la escuela primaria.

• Otra docente dirigía una sesión de psicomotricidad, centrada en el movimiento, el desarrollo corporal y la lateralidad.

• La tercera acompañaba a los niños y niñas en un espacio de juego libre, fomentando la exploración y la socialización.

Esta organización flexible permitía adaptar las actividades a las diferentes edades y necesidades dentro del mismo grupo.

Rutina después de la comida

Después los niños y niñas de 3 y 4 años realizan un tiempo de siesta, mientras que el alumnado de 5 años continúa con actividades más estructuradas de preparación para la primaria.

Por la tarde observamos una sesión de arte con el mismo grupo de primaria de la mañana (la pluriclase de 3º y 4º). 

La docente comenzó la actividad presentando a Pablo Picasso, explicando brevemente algunos aspectos de su vida y mostrando ejemplos de su obra. A través de imágenes, el alumnado pudo observar algunas de las características de su estilo, especialmente la forma en que representaba los rostros desde diferentes perspectivas y utilizaba formas geométricas y colores llamativos.

Tras esta introducción, la profesora propuso una actividad práctica en la que cada alumno y alumna debía realizar un retrato inspirado en el estilo de Picasso. Para ello, utilizaron diferentes materiales de dibujo y color, experimentando con la descomposición del rostro en formas y con la colocación de los elementos faciales desde distintos puntos de vista. La actividad permitió al alumnado desarrollar su creatividad mientras ponían en práctica lo aprendido sobre el artista y su manera de representar la realidad. 

Reflexión del día

La jornada de hoy nos ha permitido observar dos aspectos muy interesantes del sistema educativo italiano:

• el funcionamiento de las pluriclases en primaria, donde se promueve el aprendizaje cooperativo entre edades diferentes;

• y la organización flexible de la escuela infantil, con varios docentes trabajando simultáneamente con distintos grupos dentro del mismo aula.

Sin duda, ha sido un día muy enriquecedor para seguir ampliando nuestra mirada educativa y recoger ideas que pueden inspirar nuestra práctica docente.

Finalizada la jornada docente nos llevaron a conocer diferentes lugares emblemáticos del lugar.

Acabamos el día compartiendo una cena con algunos de los docentes que nos acompañaron en esta semana de observación.

Región de Modena. Día 3

 

Visita a la escuela con Infantil y Primaria.

En la jornada de hoy visitamos un centro en el que conviven Escuela de Infantil, Escuela de Primaria y el llamado “Nido” (equivalente a la escuela infantil de primer ciclo en Galicia). Ambos edificios que están conectados internamente, lo que facilita la coordinación y el tránsito entre etapas.

Organización del centro

En Educación Infantil encontramos:

• Aula de 3 años: 14 alumnos (4 de ellos de 2 años y medio, nacidos en abril).
• Aula de 4 años: 9 alumnos.
• Aula de 5 años: 11 alumnos.

En Educación Primaria:

• 1.º de Primaria: 12 alumnos.
• 2.º de Primaria: 23 alumnos.
• 3.º de Primaria: 9 alumnos.
• 4.º de Primaria: 11 alumnos.
• 5.º de Primaria: 20 alumnos.

Profsorado: Formado por un total de 15, de los cuales cuatro son de apoyo. En el centro también hay dos cuidaras para cubrir las necesidades de apoyo existentes en el centro

 Desarrollo de la jornada

La visita comenzó en la biblioteca escolar, donde pudimos observar los trabajos realizados por el alumnado a partir de los libros leídos. Tras la lectura individual, preparan una exposición oral que comparten ante su clase o, en ocasiones, ante dos grupos conjuntamente.

A continuación, asistimos a una actividad conjunta entre 3.º y 4.º de Primaria. Aquí pudimos observar como llevan a cabo el trabajo anteriormente mencionado, siendo testigos de como el alumnado realizó la exposición oral de sus lecturas. Después de estas intervenciones, dos profesoras realizaron aportaciones complementarias: una en italiano y otra en inglés, integrando ambos idiomas en la misma sesión. Posteriormente hubo un pequeño espacio de intercambio y participación por parte del alumnado con una dramatización y, para finalizar, nos mostraron una canción que tenían preparada.

Más tarde visitamos la Escuela de Infantil. En el aula de 3 años presenciamos una breve asamblea en la que repasaban los colores. Después observamos una actividad organizada en grupos heterogéneos, mezclando alumnado de 3, 4 y 5 años. Los mayores trabajaban figuras geométricas previamente iniciadas en su aula habitual, mientras que los de 3 años reforzaban los colores. Utilizaron pinceles, pintura sobre plástico protector de mesa y materiales con luz, generando un ambiente sensorial y activo.

Posteriormente, dos docentes nos guiaron por una iglesia románica del pueblo y por el museo dedicado a los partisanos que lucharon en la Segunda Guerra Mundial, explicándonos la historia local y algunos personajes relevantes, reforzando así la conexión entre escuela y entorno.

La jornada finalizó con una actividad conjunta entre 1.º y 3.º de Primaria. El alumnado había elaborado tarjetas y un tablero adaptado del juego de la oca para trabajar contenidos matemáticos. Durante nuestra visita pudimos ver cómo utilizaban este material para resolver números, operaciones y pequeños retos de forma lúdica y cooperativa.

Con esta propuesta cerramos el tercer día de observación, confirmando la apuesta del centro por metodologías activas, trabajo internivel y aprendizaje significativo.

Región de Modena. Día 2

 

Scuola Primaria e Scuola dell’Infanzia di Frassinoro

(Agrupación: Instituto Comprensivo di Montefiorino)

En nuestro segundo día de movilidad Erasmus+ visitamos los centros de Educación Infantil y Primaria de Frassinoro, cuyos edificios se encuentran separados. La jornada nos permitió profundizar en la organización del sistema educativo italiano, así como en sus prácticas metodológicas.

Organización del centro

En la Escuela de Primaria encontramos un total de 40 alumnos y alumnas, distribuidos en tres aulas organizadas de la siguiente manera:

• Aula mixta de 1.º y 2.º de Primaria (6 alumnos de 1.º y 5 de 2.º).

• Aula de 3.º de Primaria.

• Aula de 4.º de Primaria.

• Aula de 5.º de Primaria.

Desarrollo de la jornada

Comenzamos el día en el aula mixta de 1.º y 2.º de Primaria. La docente trabajaba el área de Italiano a través de un cuento de Mario Lodi. La maestra del aula elaboró una adaptación de dicha obra, ajustada al nivel del grupo. El trabajo giraba en torno a la comprensión lectora, la oralidad y la reflexión lingüística a partir del relato.

Posteriormente bajamos al edificio de Infantil. En el aula de 4 y 5 años observamos una actividad artística organizada en grupos heterogéneos, donde debían dibujar un payaso siguiendo un código de colores. Utilizaban pinceles, pintura soplada con pajitas y lápices de colores. Nos llamó especialmente la atención que la docente nombraba colores y elementos también en inglés de manera natural, integrando el idioma en la rutina diaria sin tratarse de una sesión específica de lengua extranjera.

En el aula de 3 años presenciamos un momento de juego libre y, posteriormente, una breve actividad sobre los números del 1 al 10 a través de un cuento.

Tras la comida regresamos a Primaria para asistir a una sesión de Inglés con el grupo mixto de 1.º y 2.º. La clase comenzó con un repaso de las partes del cuerpo utilizando a un alumno como modelo. Continuaron con la lectura de un cuento interactivo en círculo, acompañando la narración con movimientos corporales.

Después realizaron:

• Un bingo de las partes del cuerpo, fomentando escucha y pronunciación.
• Un memory por parejas con las mismas tarjetas.
• Una actividad escrita en la que, sobre un folio doblado en forma de nevera, debían escribir en inglés alimentos y dibujarlos.
• Finalmente, una canción con baile para reforzar el vocabulario trabajado.

Primeras impresiones y aprendizajes

Esta segunda jornada nos permitió observar:

• La organización flexible de centros rurales con agrupamientos mixtos.

• El uso del cuento como eje vertebrador del aprendizaje lingüístico.

• La integración natural del inglés desde edades tempranas.

• Metodologías activas, dinámicas y participativas tanto en Infantil como en Primaria.

   Al terminar la escuela, el profesorado nos llevó hacer turismo por la zona. De este modo fueron a enseñarnos una iglesia de la zona que amablemente abrieron para que nosotros pudiéramos entrar a verla, explicándonos el arte y el arquitectura de esa iglesia. Luego nos llevaron a ver una quesería de la zona. Pudimos entrar dentro de la quesería donde hacen el Parmesano reggiano, y ver todas las instalaciones, además de una ruta guiada por un experto quesero de la zona.

Región de Mòdena. Día 1

Visita a la Scuola Primaria e Scuola dell’Infanzia di Monchio.

Hoy comenzamos nuestra experiencia en el marco del proyecto Erasmus+ con la visita al centro de Monchio, perteneciente al Istituto Comprensivo di Montefiorino, situado en un entorno rural de alta montaña en la región de Emilia-Romaña (Italia).

Este viaje lo estamos realizando dos docentes (del CEIP PLURILINGÜE DOS BLANCOS y del CRA MONTERREI), con el objetivo de conocer de primera mano la organización, metodología y atención educativa en centros rurales europeos, así como documentar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la estancia.

Organización del centro:

El centro visitado integra Educación Infantil y Primaria:

En Educación Primaria encontramos dos grupos multinivel:

• Uno con 10 alumnos/as de 4.º y 5.º de Primaria (Entre ellos, un alumno con rasgos del espectro autista que recibe 27 horas de apoyo semanal por parte del profesorado especializado).

• Otro de 1.º, 2.º y 3.º de Primaria, con 12 alumnos/as (En este grupo hay un alumno con dificultades de lenguaje que recibe 12 horas de apoyo docente, además de 4 horas semanales de intervención por parte de un educador).

En Educación Infantil el centro cuenta con un grupo multinivel de 13 alumnos y alumnas.

Recursos humanos:

• 6 docentes ordinarios.

• 4 docentes de apoyo.

• 1 educador.

Llama especialmente la atención el compromiso con la inclusión educativa, garantizando un número considerable de horas de apoyo para el alumnado que lo necesita, algo fundamental en un contexto rural donde los recursos suelen ser más limitados.

Primeras impresiones y aprendizajes:

La jornada comenzó en el Laboratorio de Matemáticas, donde el alumnado trabajaba el área y el perímetro a través del origami. Aunque aún no habían llegado a la fórmula matemática, estaban manipulando y experimentando para comprender los conceptos de forma significativa.

Después asistimos a un Laboratorio de Lengua Italiana en el que trabajaban en grupos heterogéneos mediante una dinámica cooperativa: se turnaban para leer un texto oculto en la pizarra y dictarlo a su equipo. Así, todos leían, dictaban y escribían, fomentando la responsabilidad y la participación activa.

Aunque el centro no se adscribe a una metodología concreta, pudimos comprobar que su práctica es claramente activa, manipulativa y utiliza materiales de la naturaleza.

La jornada finalizó con una caminata hasta el Parque de Santa Giulia, donde visitamos un monumento dedicado a víctimas de la Segunda Guerra Mundial. Destaca la importancia que dan a la memoria histórica, especialmente en torno al 27 de enero.

Tras la jornada escolar, tuvimos la oportunidad de desplazarnos al borgo di Lama di Monchio, donde compartimos un espacio de encuentro y conversación con el profesorado. Fue un momento muy enriquecedor, ya que pudimos intercambiar impresiones sobre la organización del centro, las metodologías empleadas y las particularidades del contexto educativo local y de nuestros centros. Este diálogo informal nos permitió profundizar en aspectos que durante la observación en el aula no siempre se perciben con la misma claridad.

A las 18:00 volvimos a la escuela para participar en un aperitivo de bienvenida en la escuela. Este gesto de hospitalidad por parte del equipo docente creó un ambiente cercano y distendido que favoreció el intercambio cultural y profesional. Fue un momento para fortalecer vínculos, compartir experiencias personales y sentirnos parte de la comunidad educativa que nos acogía.

Día 5: Praga

 Hoy, queridos lectores, hemos dado fin a nuestra aventura de Erasmus+ por Praga, y así os lo vamos a contar:

El día ya ha comenzado con una grata sorpresa por parte de algunas maestras rumanas, las cuales nos han traído unos regalos para celebrar el Mărțișor: un dibujo realizado por sus alumnos, un amuleto y una pulsera. Dicha celebración conmemora la victoria de la primavera sobre el invierno, con una leyenda muy chula que podéis leer aquí

Después de agradecerles el regalo y por su cultura, la clase ha dado comienzo.

Primero, la profesora nos ha mostrado cómo funciona la app Goosechase; nos ha enseñado y corregido en directo nuestros deberes y hemos visto como hemos obtenido un tercer puesto en dicha liga.

Luego, hemos retomado lecciones anteriores y hemos hablado sobre el tiempo de degradación de diferentes desperdicios. La profesora nos ha mostrado una lista de objetos y nosotros hemos tenido que intentar adivinar cuánto tiempo necesitan para degradarse. Desafortunadamente, el tiempo es mucho mayor del estimado.

Posteriormente, hemos hecho otro ejemplo práctico de flipped classroom, que ha consistido en tener que adivinar si unas afirmaciones sobre el Polo Norte y el Polo Sur eran ciertas y, después, leer la explicación, dando así la vuelta al orden habitual de una clase, que suele ser: primero explicación y luego ejercicios.

Así hemos empezado a hablar de la metodología didáctica, tema que ha tenido un gran peso en las lecciones de hoy. Smirit nos ha enseñado diferentes estrategias usando la IA para poder convertir nuestras clases ordinarias en clases que incluyan también la sostenibilidad, tales como el ya bien conocido ChatGPT, Gemini y otras apps más específicas como Suno, que permiten crear canciones adaptadas al tema que queramos tratar. Con toda esa información, hemos tenido que programar alguna clase de la semana que viene y los resultados han estado a la altura.

Siguiendo con el tema de la metodología, Smirit nos ha insistido en que debemos proponer a nuestros alumnos retos mentales para que rompan el molde y empiecen a pensar de una manera diferente. En referencia a esto, hemos hecho una actividad en la que Smirit nos ha dado ciertas figuras geométricas y, con ellas, hemos tenido que pensar en crear diferentes figuras.

Hemos hablado también del método PERMA, siendo este un modelo teórico de bienestar que propone estrategias para ser más felices en un futuro a través de buenas  prácticas como el mindfulness.

Finalmente, Smirit y David nos han entregado los certificados del curso a cada uno de los participantes y hemos tenido un tiempo para hablar entre nosotros, despedirnos y también intercambiar contactos.

Durante todos estos días, hemos estado comiendo en el comedor de la Universidad tecnológica de Praga, donde también está ITC Training Center, junto con el resto de los estudiantes, un comedor que impulsa el reciclaje, como podéis ver en estas fotos.

Con esto, nosotras damos por finalizada nuestra aventura, pero el proyecto continúa. Gracias por seguirnos desde el principio y…

¡Nos vemos!

Día 4: Praga

 Dobrý večer, milí čtenáři,

(Buenas noches, queridos lectores 😉),

Hoy hemos comenzado nuestra aventura reflexionando sobre algo muy importante y contraintuitivo: nuestro consumo de agua. La profesora nos ha mandado hacer un cálculo aproximado del agua consumida el día de ayer y, tras hacerlo, hemos descubierto que nuestro mayor consumo de agua no provenía del gasto directo de agua (duchas, beber, lavarnos las manos, los dientes…), sino del consumo a través de la comida, ya que se necesitan muchos litros de agua para poder acceder a según qué alimentos.

Posteriormente, hemos hecho un juego sobre cómo sería el mundo en 2050 si continuáramos con nuestros hábitos actuales y hemos descubierto, gratamente, que nuestra huella hídrica y ecológica es bastante pequeña.

Continuando con el tema de cómo cuidar mejor el medio ambiente, hemos realizado un escape room con preguntas y retos relacionados con ello. Nos ha gustado mucho la idea, así que nos la apuntamos para llevarla a cabo con nuestros alumnos al llegar a España.

Luego, Smirit, volviendo al hilo conductor de todo este curso: la isla despoblada y sin contaminar que teníamos que cuidar y preservar, nos ha mostrado varias imágenes de recursos y tuvimos que debatir si los necesitaríamos en la isla o no y por qué, teniendo siempre en cuenta que el objetivo es vivir sin contaminar (o hacerlo lo mínimo posible).

A continuación, ha venido un momento para la reflexión; La profesora nos ha dado varios problemas actuales (desperdicios, energía, transporte…) entre los cuales hemos tenido que  escoger uno y buscar una manera de ser un poco más responsables ecológicamente, comprometiéndonos a llevarla a cabo. Una vez hemos expuesto nuestro objetivo ecológico, nos ha explicado que estos deben seguir una serie de normas para poder lograrse, como ser realistas y concretos tanto en el tiempo como en el contenido.

Finalmente, hemos vuelto un poco a la metodología educativa y hemos hablamos del aprendizaje DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje), el cual debemos tener presente en nuestras aulas. Este consiste en diseñar clases accesibles y útiles para todo tipo de alumnos, teniendo en cuenta sus casuísticas personales y sus distintos modos y tiempos de aprendizaje.

Para poner un ejemplo de una clase DUA, la maestra nos ha planteado un tema: el mimetismo entre la naturaleza y los posibles inventos del futuro. En lugar de ser ella quien explicara el tema, nos ha proporcionado cuatro códigos QR con enlaces a diferentes páginas web (uno era un vídeo, otro una lectura, otro una presentación de diapositivas y el último era el mismo contenido adaptado a una visión infantil). Cada uno ha escogido el recurso según sus preferencias y, de este modo, ha aprendido sobre el tema.

Con ello hemos dado por concluida la clase, no sin antes que Smirit nos haya dicho  que nos  descargaramos una app y mandarnos realizar unos deberes para mañana.

Veremos qué nos tiene preparado, Smirit, para mañana. Nosotras nos despedimos porque… ¡tenemos que hacer los deberes! 😉